如何进行英语教学有效反馈

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课堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化 .

教学过程是一个系统,教师必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合,以求得最佳的教学效果.教学过程最优化有两个标准：一是效果最优,即在现有条件下,教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水平；二是时间耗费最优,即在课程计划规定的时间内最佳地完成教学任务,收到“少投入,多产出”的效益.

做好教学情感的最优控制,采取“赏识教育”,形成学生有效学习的策略目标.在实验过程中,我们依照教材以及学与教要达成的目标,逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法. 如：创设情景与激励情意相结合；理解学生和培养学生相结合；统一要求和个别对待相结合；教法研究与学法指导相结合. 教学过程中,要求教师设计好教学内容,设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景,让学生兴致勃勃地参与语言实践. 同时,我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通,设法激励学生的情意因素,以营造和谐的学习氛围,激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识.

精心设计活动课,充分体现师生互动、生生互动原则.一节成功的活动课往往需要教师的周密思考,在课程设计中,教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性,操练过程中的趣味性和交际性,充分体现学生学习的自主性和参与性.

学生活动的形式力求丰富多彩,定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行.试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛,在学校范围内创设一种英语学习的氛围,丰富学生的语言生活, 培养学生学习语言的兴趣,加强学习的自主性和目的性,从而实现学生学习方式的转变.

正确认识考试评价的功能,让学生学有长进,增添自信感和成功感. 学习困难学生最害怕考试.为了帮助他们克服害怕考试的心理,提高其学习的积极性,教师根据不同的教学目标和学生的实际程度,制定出不同的层次要求. 实验过程中,根据学生的个体差异,对学生的学习评价实行“同分不等值”,多角度、多方位、多层面、多形式进行分层评价,合作达标,促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展.主要尝试了以下几种方法：

1, 实行无人监考制度,让学生淡化“一考定终身”的观念,形成自主学习.

尝试无人监考时,仍需要拉开学生的座位间隔,讲明无人监考的作用与目的,让学生明确学习的目的.起初学生颇感新鲜和高兴,一部分学生认为是机会来了,另一部分学生则由平时考试时的埋头苦干变得东张西望,不知所措.

2, 根据学生学习的个体差异,巧妙地处理部分学生的分数,让学生在学习中有自信心和成功感.按照学生的学习程度与个体差异,考试制订不同的层次要求.例如：月考根据整体的测试情况,可以分别按A B C定出不同的分数等级为达标,这样,有助于层次教学的正常进行,更重要的是能调动学生学习的积极性,减少两极分化,培养学习的自信心.

3, 实行考试分层,合作达标,让各个层次的学生均能找到适合自己发展的空间.测试设置A、B两卷,要求、难度有所不同；或进行一试两卷：A卷为基础达标题,人人需做；卷为综合测试,能力达标,鼓励学生多做,中下生面较大的学校分数只做参考,不记入总分；中等偏上学生要求一定要做,以便于挖潜能、培养尖子生、发展能力.

英语教学成功与否,不仅取决于学习者,更重要的是老师的教学设计,所以我们老师要重视精心设计好每一单元、每一堂课.

英语教学活动中的反思

爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师.”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣.”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考.

但在英语教学这几周来,我感到我们班中有个别学生有厌学情绪.这其实也不能完全埋怨学生,有很大一部分的责任在于我自身.在平时的教学中,我对于那些学习有困难的学生不是细心的辅导,而是在他们犯错后大声的喝斥.有的时候甚至对他们大打出手.但是对于他们学习中的点滴进步却不能及时的发现并加以表扬,而是把眼光过多的集中在那些优等生身上,久而久之,那些学困生对学习英语失去兴趣,抱着种破罐破摔的态度,因而学习成绩总是搞不上去.

我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学,首先就要师生情感交融.教师通过自己的一举一动去感染学生,把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生.要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点,多表扬,少批评,让学生从教师的激励中,体会到成功的快乐,体验到胜利的果实的喜悦,从而激发学生的学习兴趣.

当别人向我们请教，需要我们提供反馈改进工作或者学习效果时，我们经常会遇到这样的困惑，你激情澎湃地发表个人的真知灼见时，对方却很可能已经对你和你的建议避之不及了。那么，想要真正地帮助到对方，让对方对我们的反馈欣然接受，该怎么办呢？

你知道要怎么做到向他人提供有效反馈吗？

想要让别人对你提出的反馈建议欣然接受，并愿意在行动中真正有所改变，有什么方法呢？

今天为大家推荐的这本《麦肯锡意识》，就给到了我们进行有效反馈的方法。想要达到有效反馈的目标，积极反馈多而真，消极反馈少而精，做到这两点就够了。

书中有这样一段话P212：

通过这段话我们了解到，如果反馈不能做到平衡，就会让寻求反馈的人或者因为受挫感太强而逃避行为改进，或者会因为被表扬的太过表面化而感觉反馈者虚伪，从而也会失去行动的动力。那么要怎样才能够做到有效反馈，真正让我们的反馈成为帮助别人有利的工具呢？我们可以这样做：

积极反馈要做到多而真：对方做的好的、表现突出的地方，要多给予积极反馈，反馈的同时要真诚，表达出对对方行为细节的赞许。

消极反馈要做到少而精：对于对方需要改进的地方，选择一到两个重点即可，给到对方消极反馈，帮助对方修正和改进。

比如作为拆书帮线上训练营的教练，我在带学员学习便签法的时候，就可以这样对学员进行有效反馈：

先找到学员作业中做的好的地方，无论是作业质量高，还是作业格式清晰，哪怕作业提交的早，都可以给予真诚的积极反馈；然后再对学员作业中存在的问题，给出1-2条修改意见，无论学员的作业水平如何，一定切记不要要求学员一次性达到完全合格的便签水平。循序渐进的有效反馈，一步步促进学员进步。

同样的道理，在引导孩子学习和行为改变时，也同样可以这样来做。先找到孩子做的好的地方，如果作业只打了70分，可以利用已经做对的题对孩子进行真诚的表扬，这里一定要强调一下，父母一定是真正觉得孩子已经做到的是值得表扬的，并且说出哪里觉得他做得好，好在哪里。比如生字得了满分，可以表扬孩子最近在生字上很认真，学过的字都能够自己写下来，拼音也都正确了，妈妈觉得你有认真努力。

接下来，进行消极反馈的时候，只选择试卷中1-2个你认为最重点的点，告诉孩子要怎样做才可以更好，切记不要把没有得到的30分都拿出来讲，否则孩子很可能会心不在焉，甚至以后都不会再让你帮助改试卷了。

我们每个人都希望自己可以一天比一天更好，但是我们每个人也都有自己的局限，用科学的方法，帮助我们克服自己的局限，我们即可以让自己更加进步，也可以更多地帮助到身边的人。

积极反馈多而真，消极反馈少而精的有效反馈，你学会了吗？

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